¿El aprendizaje es algo tan trivial ?

Respuesta a la interrogante: ¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

A mí me parece que así como existen varios tipos de inteligencias a cada una de éstas corresponde un tipo de aprendizaje, pero además en todas las inteligencias habrá niveles de complejidad de los conceptos; es decir, en todas habrá conceptos triviales, fáciles de aprehender y conceptos más elevados cuya comprensión y asimilación requerirán inclusive del uso de estrategias de estudio.
Respecto al uso del lenguaje, a la exposición oral para la enseñanza, depende de la rama de conocimiento de que se trate. Me imagino, por ejemplo, aprender a nadar simplemente escuchando las instrucciones del maestro, o manejar un vehículo, también reviste innumerables factores donde influyen los conocimientos previos: de mécanica, del vehículo, del Reglamento de tránsito, de la señalización; de los valores que se tengan y su actualización, las actitudes y aptitudes; entonces por medio de unas simples preguntas no se puede observar o medir el aprendizaje de una manera general. En un primer momento, se puede observar o medir el desempeño del alumno, si es capaz de realizar actividades como la elaboración de proyectos, trabajo en equipo o solución de problemas; pero es necesario también conocer el cambio en el ser humano que se debió llevar a cabo si es que existió algún tipo de aprendizaje.

Concepciones de aprendizaje congruentes con el enfoque de competencias.

Revisando las diferentes concepciones de los procesos de aprendizaje ( actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden) encuentro que una variable muy importante es el tiempo: "Todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tardan más" [Pere Marquès (UAB, 1999)] . Marqués nos dice que el aprendizaje tiene dos vertientes : la individual y la social. En la vertiente individual el estudiante concilia los nuevos conocimientos con sus estructuras cognitivas previas. Me parece que el enfoque por competencias hace esta función precisamente: concilia los conceptos previos del aprendizaje de la perspectiva conductista, de la teoría del procesamiento de la información, del aprendizaje por descubrimiento, del aprendizaje significativo, de la psicología cognitivista, del constructivismo, y del socio-constructivismo con las concepciones actuales. De tal manera que no me parece correcto un análisis horizontal atemporal de las diferentes corrientes y sus conceptos del aprendizaje, sino que se adapta mejor un análisis vertical para ver que el enfoque por competencias utiliza parte de cada una de las teorías que une a conceptos actuales de aprendizaje necesarios y que aparecen, más que nada, provocados por fenómenos de globalización y el uso de las tecnologías de la información.

Los saberes de mis estudiantes

1) lo que nuestros estudiantes saben hacer en Internet.

Nuestros estudiantes apenas están familiarizándose con el Internet, utilizando los diferentes programas de Chat principalmente por la similitud con los mensajes por celular. Sin embargo, los maestros somos los que tenemos que estudiar las nuevas tecnologías de la información (TICS como se les conoce) para redireccionar nuestra labor docente. Si bien es cierto que todavía no encontramos ninguna referencia a las TICS en nuestros programas, como en algunas preparatorias privadas que tienen los recursos para implementar la plataforma tecnológica que se necesita, nosotros tenemos que iniciar a nuestros alumnos en el amplio horizonte de las TICS.

2) ¿Qué podemos hacer para aprovechar esos saberes en el aula?

Reitero: los maestros tenemos que estudiar las diferentes opciones que presenta el e-learning, que sin entrar en definiciones complicadas es el aprendizaje por Internet; pero, atentos, porque padres de familia y alumnos, no están convencidos como para aceptar el nuevo rol del maestro. También nuestros directivos ceden ante las severas críticas que los padres de familia expresan en contra de aquél maestro que decide utilizar las TICS en la enseñanza.

3) ¿Quién va a enseñar a quién y qué le enseñará?

Definitivamente hay tantas facetas a cuidar en la aplicación de las TICS, uno de los aspectos es el de la Ética que debe regir en el aprendizaje por Internet, porque es muy fácil caer en el Copiar-Pegar, acción que deberá estar sancionada en un Reglamento.

Mi aventura de ser docente

Realmente disfruto esta profesión que elegí. Todas las clases merecen mi atención por igual, sin embargo en la práctica, las clases de Inglés son mas sencillas de planear y evaluar porque ya son muchos años que las he impartido. Las de Matemáticas I y II , que recientemente he empezado a impartirlas, me ocupan un poco mas de tiempo, tanto en su planeación como en su evaluación. Matemáticas Financieras es de quinto semestre, por esto los alumnos ya están inmersos en la forma de estudio institucional. Calidad e Innovación Tecnológica, también es del penúltimo semestre, totalmente ligada a la preparación profesional de los estudiantes.

Para mis clases procuro que el alumno no permanezca pasivo de ningún modo. El tamaño de los grupos representa un reto ya que siempre habrá alumnos astutos que evitan por cualquier medio poner atención en la clase debido a la gran cantidad de artefactos tecnológicos que han aparecido como los celulares, los reproductores de MP3, los IPODS , de tal manera que, aparte de enseñar, debo llevar a cabo una labor de vigilancia.

Los alumnos en este nivel no tienen iniciativa para estudiar, invesigar, tratar de entender o dominar los diferentes temas por ellos mismos. La mayoría de los alumnos aplica la “Ley del Menor Esfuerzo”, es decir, los alumnos esperan que el profesor sea súper hábil para que ellos aprendan todo completamente digerido y buscan la manera más cómoda de hacer las cosas. En las clases, para romper la inercia natural o fingida, resolvemos juntos uno o mas ejercicios. Poco a poco, los alumnos van tomando confianza en el manejo del algoritmo para la solución de los problemas, cuyo grado de dificultad va en aumento, cuando se ha logrado ya cierta rapidez en la obtención de la solución, los dejo que solos resuelvan ejercicios más complicados, finalmente les dejo ejercicios de tarea. Debo decir que para comprobar que sí trabajaron en clase, me entregan sus ejercicios y evalúo su desempeño cada clase. Poco a poco, se van integrando al trabajo a su propio paso y son ellos los que elijen participar o no en la clase.

Mi confrontación con la Docencia.

En 1977 terminé la carrera de Ingeniero Arquitecto en el IPN en la ciudad de México y me desenvolví como tal por varios años. En 1980 por suerte tuve la posibilidad de viajar a Europa en el mes de octubre y el Medio Oriente al final del año. En 1981 recibí la invitación para trabajar en mi estado natal Tlaxcala en la Delegación de la Secretaría de Asentamientos Humanos y Obras Públicas (SAHOP). Siempre he estado interesado en aprender, así que estudié Francés en un curso de verano de la Universidad Autónoma de Tlaxcala, donde conocí a un amigo que me propuso que fuera su maestro de Dibujo en el Colegio de Bachilleres de Tlaxcala (COBAT). Inmediatamente fui contratado. En 1984 viajé como intercambio a Italia. Regresé en 1985 a mi trabajo principal en SAHOP y mis clases, las cuales eran una actividad accesoria, que no reclamaba un mayor esfuerzo, dedicación o preparación. En 1989 pasé seis meses en Honduras y en 1990 otros seis meses en Estados Unidos en Nueva York. En 1993 renuncié al puesto de SAHOP y me quedé sólo con el trabajo en el COBAT. A partir de ese momento me dediqué de lleno a la Docencia. En 1995 estudié Lingüística Aplicada, porque se presentó la oportunidad de enseñar Inglés de tiempo completo en la misma Institución y necesitaba un soporte académico. También en ése mismo año inicié el estudio de la Maestría en Educación Superior. Actualmente estudio la Maestría en Administración en línea del Tecnológico de Monterrey. Ahora además de Inglés imparto materias como Matemáticas I, II, Financieras y Calidad e Innovación Tecnológica, las cuales se adaptan a la preparación constante que he llevado a cabo.