¿El aprendizaje es algo tan trivial ?

Respuesta a la interrogante: ¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

A mí me parece que así como existen varios tipos de inteligencias a cada una de éstas corresponde un tipo de aprendizaje, pero además en todas las inteligencias habrá niveles de complejidad de los conceptos; es decir, en todas habrá conceptos triviales, fáciles de aprehender y conceptos más elevados cuya comprensión y asimilación requerirán inclusive del uso de estrategias de estudio.
Respecto al uso del lenguaje, a la exposición oral para la enseñanza, depende de la rama de conocimiento de que se trate. Me imagino, por ejemplo, aprender a nadar simplemente escuchando las instrucciones del maestro, o manejar un vehículo, también reviste innumerables factores donde influyen los conocimientos previos: de mécanica, del vehículo, del Reglamento de tránsito, de la señalización; de los valores que se tengan y su actualización, las actitudes y aptitudes; entonces por medio de unas simples preguntas no se puede observar o medir el aprendizaje de una manera general. En un primer momento, se puede observar o medir el desempeño del alumno, si es capaz de realizar actividades como la elaboración de proyectos, trabajo en equipo o solución de problemas; pero es necesario también conocer el cambio en el ser humano que se debió llevar a cabo si es que existió algún tipo de aprendizaje.

Concepciones de aprendizaje congruentes con el enfoque de competencias.

Revisando las diferentes concepciones de los procesos de aprendizaje ( actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden) encuentro que una variable muy importante es el tiempo: "Todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tardan más" [Pere Marquès (UAB, 1999)] . Marqués nos dice que el aprendizaje tiene dos vertientes : la individual y la social. En la vertiente individual el estudiante concilia los nuevos conocimientos con sus estructuras cognitivas previas. Me parece que el enfoque por competencias hace esta función precisamente: concilia los conceptos previos del aprendizaje de la perspectiva conductista, de la teoría del procesamiento de la información, del aprendizaje por descubrimiento, del aprendizaje significativo, de la psicología cognitivista, del constructivismo, y del socio-constructivismo con las concepciones actuales. De tal manera que no me parece correcto un análisis horizontal atemporal de las diferentes corrientes y sus conceptos del aprendizaje, sino que se adapta mejor un análisis vertical para ver que el enfoque por competencias utiliza parte de cada una de las teorías que une a conceptos actuales de aprendizaje necesarios y que aparecen, más que nada, provocados por fenómenos de globalización y el uso de las tecnologías de la información.